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| 从《滚动的圆》课堂教学看随机教学策略的运用 |
| 作者：郑超 |
刚入小学的孩子，良好的行为习惯没有养成，好奇、好动是他们的天性。课堂上，哪怕有那么一丁点儿令他们稀奇的事，便会控制不住情绪，笑笑闹闹，跑跑跳跳，使课堂难以安静。尤其是在实施美术课程标准的过程中，需安排丰富多样的学习活动，课堂秩序往往更难调控。对这种随时可能出现的情况，如果采取强硬的命令或粗暴的斥责去规范学生的行为，往往是难以奏效的。这时教师要运用教学的机智、采用随机教学策略，根据学生的心理、生理需求、因势利导，将学生的注意力、兴趣点引导到有序的学习活动中来，使其在富有趣味的活动中逐渐形成良好的学习习惯，下面介绍我在《滚动的圆》一课教学中，为使教学有序、有效地展开所进行的随机教学策略运用尝试。
一年级小朋友手里拿着水果走进了美术教室。带水果进课堂，这是头一回，那高兴劲儿，好奇心流露在每个小朋友的脸上，你比比划划，我捏捏摸摸，他说说笑笑，一时很难平静下来。我招呼了几声，见收效甚微，马上调整了原定的计划，高高举起我手中的水果说：“小朋友们，今天大家带水果进课堂高兴吗？”学生们七嘴八舌地说：“高兴！”“那好，为了表示高兴，请你照我这样做。”学生们照老师的样子举起水果，挥动着手中的水果，高兴地叫喊着“耶！”随着老师一声高兴的叫喊，水果放在桌上，老师故意做出十分惊奇的样子，目光紧紧地盯着水果，学生的声音嘎然而止，他们也放下了手中的水果，课堂顿时安静了下来。学生带水果进教室，已是很惊奇了，加上大家都带了不同的水果，互相看看摸摸，自然兴奋不已，不能平静。如果这时命令或强制学生放下手中的水果，效果不一定很好。教师因势利导，“请你照我这样做”，举水果、挥动水果，并高兴地叫喊“耶！”，随即放下水果。学生在效仿老师动作的同时，课堂马上安静下来，他们手中的水果也纷纷地放在了课桌上。这种随机的诱导方式，既顺应了孩子的心理，满足了他们的好奇心，又释放了学生激动的情绪，使他们的注意力很快集中到学习中来。
学生虽然放下了水果，但心里还痒痒的，总想去摸一摸心爱的水果。老师又引导说“想知道水果在手中的感觉吗？”“想！”“想知道的可以摸一摸，再将摸到的感觉和看到的样子告诉大家。”小朋友产生了好奇心，认真地摸起了水果，纷纷发表自己的感受：“水果皮光光的，滑滑的，细细的。”“摸着水果很舒服，很温柔。”“水果有黄的、红的、黄绿黄绿的，还有绿色的……”“水果有圆的，有椭圆的。”“水果上下还凹进去一点，从上面还长出了叶子。”……见学生对水果的认识活动逐渐展开，我进一步引导：“小朋友们对水果的形状、色彩都认识了。你们知道水果是什么味道吗？请先闻一闻再说。”学生把水果放在鼻子边，深深地吸了一口气，一股芳香，一股香甜，一股桔味流进了小朋友的心田，他们纷纷举起了小手，谈出自己的感受：“水果好香好香！”……水果放下了，座姿端正了，但好奇心并没有停止，手还痒痒地，教师及时地调动学生的触觉、视觉、味觉感知，使学生的认知活动全方位地展开。学生在摸摸、看看、闻闻、说说等有趣味的活动中完成了对水果形、色、味的初步认知，学生的注意力在教师随机而有效的引导中得到增强，学生的思维在不断高涨的情绪中得到激活。
紧接着，我又将学生的活动引入高潮，带学生玩起了滚水果的游戏，数十只水果在桌上滚动起来。孩子们欢快的笑声充满了课堂，他们的思维也随着老师的启发转动起来。“水果为什么会滚动？”“因为它们没有腿，为了跑得快，所以只有滚动！”“因为它是会滚动的圆！”学生还真不简单，不仅想象力极丰富，还点出了课题。“那好，我们再摸摸、闻闻、滚滚，把观察到的各种水果样子画到纸上去，然后再将自己的水果吃下去，看看它到底是什么味道。”学生为了画出水果再次体验，然后十分认真地画起了“滚动的水果”。学生极有兴趣地观察着自己喜爱的水果，画笔在纸上无拘无束地挥动。怎样才能表现出滚动呢？学生利用已有的认知水平和生活经验，改变每一个水果柄的方向或在水果外面加活动虚线，增加了滚动的动感。不久，一张张生动而稚嫩的作品出现在我面前。画好的学生，纷纷到洗手池边，把水果洗得干干净净，咬一口，细细地咀嚼，细细地品味，他们脸上流露出的那种高兴表情似乎在说：今天的美术课跟今天的水果一样，味道还真不错呢！
在通过摸摸、看看、闻闻、说说之后，再将学生的认知过程引导到游戏活动中去，使学生的情绪进入高潮，尽情体验玩耍的乐趣，进一步感知水果的特点。在学生对水果有了比较丰富的认知与心理体验之后，教师再及时引导学生把观察到的水果画下来，这时，学生的表现欲望、专注态度、观察能力以及创造精神都得到了充分的体现。教师不再为课堂教学秩序难维持而发愁，而是教材、学生、教师融为一体，整个课堂活而不乱，有序、有效地展开。
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