攀 登 教 育 的 原 则

    1、发展性原则。攀登教育认为发展不仅仅是经济工作的硬道理，也是教育工作的硬道理。发展是指学生的发展，是指学生身心的发展，是指学生德、智、体、美的全面发展。发展性原则就是学校教育教学要以学生发展为中心，学校的一切工作都是为了学生的发展。对于教师来讲，发展性原则，就是无论是知识教学还是学生品德教育，抑或体艺训练，都要以学生终身发展为目标，合理选择、确定学生的“最近发展区”，在教育中追求发展，在发展中进行教育。
    2、和谐性原则。自然是有序的、协调的、系统的、和谐的，人作为自然有机体和社会有机的统一，其发展也应当是有序的、协调的、系统的、和谐的。人的和谐发展是自孔子、柏拉图以来，历代教育家共同追求的一个目标。攀登教育是主张人德、智、体、美全面和谐发展的。从外部环境讲，它要求学校、家庭和社区，沟通合作、协调一致，共同担负起促进学生和谐发展的责任。从内部关系来讲，要求学校建设优美的物质环境，建立民主、和谐的师生关系、生生关系，设置和谐的课程，造就学生和谐的个性、造就知识、态度、情感、能力均衡发展的人。
    3、主体性原则。外因是变化的条件，内因是变化的根据，攀登教育认为学生是教育过程中的唯一主体，因而反对把学生视唯为知识的容器、被动的学习工具的错误思想和做法；要求教师在教育教学过程中，必须尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生主体的主动性、自觉性、积极性、独立性与创造性，也即教师应该始终尊重、关心、理解、信任学生，做到一切为了学生，为了学生的一切。
    4、个别化原则。个性化原则，有两层涵义，一是攀登教育要以培养学生的个性为目标，发展与创新精神、实践能力有关的个性品质：对自己能力的自信、行动上的独立性，能较好地调控自己的情绪，成就动机水平高，善于自我激励，高度的挫折容忍力，不盲从，喜欢用自己的观点判断问题，对事物有持久的探究欲，有幽默感等。另一层涵义是要因材施教，不能对学生统得过多、管得太死。教师教育教学教学要以个别差异为依据，在设置教育教学目标，选择教育教学方法和手段时都要考虑学生年龄差异、性别差异、个性差异等，使学校成为促进每个学生的特点、优势更加明显的场所，使学生差异更加多样化，实现全面发展和个人特性发展的教好结合。
    5、实践性原则。毛泽东先生在《实践论》一文中，曾经指出：“你要有知识，你就得参加革命的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。你要知道原子的组织同性质，你就得实行物理学和化学的实验。你要知道革命的理论和方法，你就得参加革命。一切真知都是从直接经验发源的。”（1）实践性原则就是根据马克思主义关于实践的理论、教育与生产劳动相结合的理论和现代教育理论而提出的。它要求学校教育要立于实践的基础上，要以之为目的；学校教育既要重视课堂教学，也要重视现实生活、实践活动和其它教育教学途径。按照实践性原则，学校要大力开展综合实践活动，让学生在“做”、“实践”、“考察”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力。
    6、爱的原则。“爱满天下”、“捧着一颗心来，不带半根草去”，凭着对民族的爱、对教育的爱、对学生的爱，陶行知先生成为令万人景仰的人民教育家，形成了极富有生命力的生活教育理论；成都石室中学李镇西说“要想完成素质教育的使命，属于什么计划方法都是次要的，那超过一切的条件是同志们肯不肯把整个的心献给祖国人民和儿童。真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”没有爱，就没有教育。攀登教育的爱的原则是教师要对教育事业、学生和自我要抱有尊重、关爱、信任与平等的态度和信念。教师要不求索取全身投入教育教学，要关心、爱护每一个学生不管其天资如何、学业如何、家庭背景如何，都以学生现有学力为起点，帮助他们成人和成才。